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教育科研

 
“提升学习力,构建高效课堂”张蕾 紫藤萝瀑布(第二课时)课堂实录
发布日期:2014/12/5 9:34:43
阅读次数:4654

 

一、课前热身

师:温故知新。

:不是运气好,而是实力强。

师:背诵古诗《观沧海》。

:东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中。星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉,歌以咏志。

师:人物描写的方法。

生:动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写、神态描写。作用:运用了……人物描写方法,形象生动地写出了……表现了……表达了……。

师:恭喜大家,今天没有补充作业

二、精彩导入

师:上节课我们开始了对《紫藤罗瀑布》一课的学习,谁来说说我们学都学了什么?

生:落实了字词

生:了解了作者

生:了解了文章的内容

师:回答的很好,看来大家掌握得很不错。

三、出示目标

师:这节课以题目为切入点用大胆假设的方式来探究文章逐層的写作层次从而明确文章的写作手法,再次跟随宗璞的脚步,继续这一次,芳香之旅。

四、构建目标

分析文章层次、写作手法

:题目是文章的眼睛,也是读者开启文章的钥匙。本课以紫藤罗瀑布为题,从题目中你获得了哪些信息呢

生:写作对象——紫藤萝

生:写作对象的特点——茂盛、充满活力、生机勃勃

师:我们从题目推断,紫藤萝瀑布是什么类型的散文?

生:写景状物。

师:同学们,接下来我们要做一个大胆地假设,如果从这个题目出发,单纯地为了实现 “写景、状物”这一写作意图,作者只需写到哪,就可以停笔了

生:第六自然段

师:现在老师施一个魔法,把我变成了一个杂志的编辑,把你们变成读者。如果我这个编辑,只节选了文章的前六自然段,将结尾的“我凑上去,想摘一朵” 替换成“我不禁长久地驻足,流连忘返。”。作为读者,当你在杂志上看到这个只有6个自然段的文章,你怎么提炼主旨。以小组为单位讨论讨论。

生:通过对藤萝的描绘,赞美了藤萝的茂盛、充满生机、活力。

师:通过对藤萝的描绘,赞美了藤萝的茂盛、充满生机、活力。很好,这样就完成了一篇写景状物的文章。写景状物是主要的写作目标,在这篇文章中我们领略了自然的美。

:同学们,请注意,我这个编辑改变了主意,节选前七个自然段,并且也。作为读者,当你看完了这个只有7个自然段的文章,你怎么概括它的主旨。

生:通过对藤萝的描绘,赞美了藤萝的茂盛、充满生机、活力。排遣了失去至亲的悲痛,抒发了变得平和宁静的情绪。

 

师:作者将自己的内心交付给了紫藤萝,紫藤萝花如瀑布般倾泻而出的生机和活力暂时抚慰了及将失去至亲的悲痛和烦闷。

师:文章自然地由物到人,从客观事物的特点入手,深入到【板书】个人的主观感情的抒发,使文章有了第二层意蕴借景抒情我们就在领略了自然之美的基础上走进了作者的内心世界.

师:借景抒情是我们初中阶段应该重点掌握的写作手法,对于这种手法,我们并不陌生,学过的那一课,正是使用了借景抒情的手法

生:《荷叶·母亲》借荷叶护莲之景,抒发对母亲的感激、赞美之情。

师:同学们,作者并未止步于个人主观情感的抒解和表达,我们通读全篇,概括文章的主旨

生:通过对衰而复兴的藤萝的描绘,赞美了藤萝的茂盛、充满生机、活力。排遣了失去至亲的悲痛。

师:从景物出发,向深层走了一步,借景抒情排遣了失去至亲的悲痛,作者并未止步于个人主观情感的宣泄和表达,而是又向深层走了一步,托物言志将文章上升到对于人生和生命的理性思考这一高度。文章的结构层层深入,由景入情,由景悟理。感悟出生命永恒。借由一个事物来谈感悟,这种写法就是托物言志。

朗读训练

师:让我们朗读最能表达作者情感的1011二段,再次感受紫藤萝带给我们的启示和鼓舞。朗读朗读时要注意在准字音、掌握节奏的基础上,力争用富有感染力的声音准确生动地再现作者的情感。

生:朗读1011二段

写作练习

师:作者没有止步于对于景物单纯的书写,而是,大步向前,步步深入的,借景抒情、托物言志,抒发他对于人生生命的感悟。我们,也不能止步于对文章的品读、朗读,我们也得进一步地去学习借鉴作者托物言志的手法,借客观事物,写自己的体会和感悟。

师:请你欣赏任一种植物,发挥联想,物言志的片段作文。如果其他事物也能引发你的感悟,也可以进行书写。写作时要注意:确定对象抓住特点;抒情议论 要有依托 画龙点睛有主旨句

学生:练笔

课堂总结

人们常说,世界不是缺少美,而是缺少发现。有时,有些美并不是那么明显。只有有一颗善于感悟的心,才能有一双发现美的眼睛。愿同学们有一颗善于感悟的心,更有一只善于书写感悟的笔。

五、布置作业